Sınıfları birer ekosistem olarak görmek yapay zeka tartışmalarını daha derin bir boyuta taşıyor

Sınıflarımızı birbirine bağlı ekosistemler olarak görerek, teknolojiye dair yüzeysel tartışmaların ötesine geçebilir ve muhakeme, merak ile empatiyi geliştirmeye odaklanabiliriz.

Son iki yıldır öğretmenler, ebeveynler, öğrenciler ve okul liderleriyle yapay zekâ hakkında sayısız saatler harcayarak konuştum. Ortaya çıkan sorular şaşırtıcı derecede tutarlı: Okullar nasıl tepki vermeli? Öğrenciler yapay zekâyı ne zaman kullanmalı? Cevapların neredeyse anlık hale geldiği bir dünyada otantik öğrenmeyi nasıl koruruz?

Bunlar önemli sorular; ancak bunlarla ilgili ilginç bir şey fark ettim. Konuşmalarımız nadiren teknolojinin kendisine odaklanmış kalıyor. Uzun sürmeden daha derin bir yere kayıyorlar. Düşünce hakkında konuşmalara dönüşüyorlar. Merak hakkında. Muhakeme hakkında. Bir makine saniyeler içinde bir deneme üretebildiğinde, bir problemi çözebildiğinde veya bir bölümü özetleyebildiğinde öğrenmenin aslında ne işe yaradığı hakkında.

İşin garibi, bulduğum en yararlı cevaplar yapay zekâ araştırma laboratuvarlarından gelmedi. Ruanda ve Yellowstone Ulusal Parkı'ndan geldiler.

Yıllar boyunca bu iki deneyim hayatımın tamamen farklı kısımlarını işgal etti. Biri beni değiştiren bir seyahatti. Diğeri ise hakkında düşünmeyi bırakamadığım ekolojik bir hikayeydi. Okullarda yapay zekâ hakkında şimdi sormakta olduğum soruları cevaplamama yardım ettiklerini fark etmem çok daha uzun sürdü.

Bu farkındalık, Ruanda'da sıradan bir günde, tozlu bir yolda başladı. Ruanda'ya, okulların sınıflarda Fransızcadan İngilizceye geçişine yardım eden bir grubun parçası olarak gitmiştim. O gün, su kuyusundan köye doğru her gün o millerce uzunluktaki yolu yürüyen insanlarla birlikte sarı bir plastik su bidonu taşıyordum. Kısa süre sonra ellerim ağrıdı ve omuzlarım gerildi. Sert plastik kulp parmaklarımı acıtırken ne kadar daha yürümemiz gerektiğini merak ediyordum. Yanımdaki insanlar ağırlığı hiç fark etmiyor gibiydi. Benim için su taşımak olağanüstü bir durumdu. Onlar için ise sadece eve yapılan sıradan bir yürüyüştü.

Bu kontrast eve döndükten uzun süre sonra benimle kaldı. Yürüyüş çok az şeye cevap verdi. Aksine, o andan beri beni takip eden bir soru bıraktı: Öğrencilerin daha önce hiç yaşamadıkları gerçekleri anlamalarına nasıl yardımcı oluruz?

Bu soru yıllar sonra altıncı sınıf bir sınıfta yeniden ortaya çıkacaktı. Öğretim ekibimiz, Linda Sue Park'ın “A Long Walk to Water” adlı romanı etrafında disiplinler arası bir ünite tasarladı; edebiyatın, Sudanlı bir arkadaşımla yapılan konuşmaların ve yerel saha deneyimlerinin öğrencilerin su güvensizliği hakkında bilgi edinmenin ötesine geçmesine ve bunu yaşayan insanları önemsemeye başlamasına yardımcı olacağını umuyordu.

“Ben de.” Hiç kimse dersi savunmadı. Hiç kimse öğrencileri suçlamadı. Bunun yerine, gerçekten önem verdiğimiz şeyin anlama olduğu bir durumda katılımı ölçmekte olduğumuzu fark ettik.

Geriye dönüp baktığımda, bu toplantının dersimizin kendisinden çok daha fazla eğitimimizi değiştirdiğini düşünüyorum. Birlikte çalışılan yıllar, herkesin dürüst olması için başkasına da izin veren dürüst bir gözlem için yeterli güven inşa etmişti. Dersi korumaya çalışmayı bıraktık ve farklı bir soru sormaya başladık.

O projeyi o zamandan beri geliştiriyoruz ve bu konuşma bizi çok daha büyük bir soruyla yüzleşmeye zorladı: Anlamlı değişim tek bir ders yüzünden gerçekleşmiyorsa, nasıl gerçekleşir?

Bilim insanları 1995 yılında Yellowstone Ulusal Parkı'na gri kurtları yeniden kazandırdıklarında, geyik popülasyonunun değişmesini bekliyorlardı. Nehirlerin de değişmesini beklemiyorlardı. Geyikler nerede otlandıklarını değiştirdikçe, söğüt ve kavak ağaçları iyileşti. Kunduzlar geri döndü. Sulak alanlar genişledi. Bitki örtüsü nehir kıyılarını stabilize etti. Tüm bir ekosistem, çok az insanın beklediği şekillerde kendini yeniden organize etmeye başladı.

Yellowstone hakkında bilgi edinmek, değişimin kendisi hakkındaki düşünce tarzımı değiştirdi. En anlamlı dönüşümlerin nadiren tek bir şeyi düzeltmeyle başladığını fark etmemi sağladı. Bir sistem içindeki ilişkileri değiştirerek başlarlar. Bu kalıbı gördükten sonra, okullarda bunu görmekten kendimi alamadım.

Anlamlı değişimin doğrudan önümüzdeki şeyi iyileştirerek gerçekleştiğini varsayarız. Bir dersi yeniden tasarlarız. Yeni bir müfredat benimseriz. Yeni bir yapay zekâ politikası yazarız. Sistemin bir parçasını geliştirdiğimiz için daha iyi sonuçlar bekleriz.

Kurtlar nehirleri doğrudan değiştirmedi. Geyiklerin arazide nasıl hareket ettiğini değiştirdiler. Bu da ağaçların nerede büyüyebileceğini değiştirdi, bu da kunduzları geri getirdi, sulak alanları yeniden şekillendirdi, nehir kıyılarını stabilize etti ve nihayetinde nehirlerin kendisini değiştirdi. Tek bir dramatik müdahale dönüşümü tetiklemedi. Ekosistem içindeki ilişkiler değiştiği için ortaya çıktı.

Okulların da aynı şekilde çalıştığını düşünmeye başlıyorum. Geriye dönüp baktığımızda, altıncı sınıf projemiz daha iyi bir etkinlik keşfettiğimiz için gelişmedi. Proje etrafındaki ilişkiler değiştiği için gelişti. Öğretmenler varsayımlara meydan okuyacak kadar birbirlerine güvendiler. Öğrenciler sadece ödevleri tamamlamak yerine fikirlerle boğuşmaya davet edildi. Öğrenme, bir deneyim sunmaktan ziyade anlayışı geliştirmekle ilgili hale geldi.

Yapay zekâ sınıflara sadece başka bir araç sokmuyor. İlişkileri değiştiriyor: Öğrenciler ile düşünce arasındaki ilişkiyi. Çaba ile başarı arasındaki. Öğretmenler ile uzmanlık arasındaki. Bir şeyi bilmek ile onu anında bulmak arasındaki.

Bunlar, herhangi bir yapay zekâ modelinden veya okul politikasından çok daha fazla öğrenmenin geleceğini şekillendiren ilişkiler olduğunu kanıtlayabilir.

Yapay zekâ hakkındaki konuşmalarımın neredeyse hiç teknoloji ile ilgili olmamasının nedeni budur. Neye değer vermeyi seçtiğimizle ilgilidirler.

Ebeveynler, bir sohbet botu işi onlar için yapabilirse öğrencilerin zorlu fikirlerle mücadele etmeyi yavaş yavaş bırakıp bırakmayacağını merak ediyorlar. Öğretmenler, her cevap sadece bir komut uzaklıktayken üretken mücadelenin nasıl korunacağını soruyorlar. Okul liderleri daha da derin bir soruyla boğuşuyor: Yapay zekâ daha fazla düşünme eylemi gerçekleştirebiliyorsa, ne tür düşünceler kesinlikle insan kalmalıdır?

Basit bir cevap olduğunu düşünmüyorum. Bildiğim şey, bu soruları yanıtlamanın benden yapay zekâ ile hiçbir ilgisi olmayan - en azından ilk başta - deneyimleri yeniden ziyaret etmemi gerektirdiğidir.

Kendimi sürekli Ruanda'daki o tozlu yola dönerken buluyorum. Bir su bidonu taşımak, su güvensizliğiyle yaşamanın ne anlama geldiğini anlamama yardımcı olmadı. Öyle olması amaçlanmamıştı. Değiştirdiği şey, onu yanımda taşıyan insanlarla olan ilişkiğimdi.

Altıncı sınıf projemiz bana benzer bir şey öğretti. Sonunda amacımızın unutulmaz bir etkinlik yaratmak olmadığını fark ettik. Amacımız, öğrencilerin kendilerinkinden çok farklı hayatlar hakkında daha derin sorular sormaya başlayabilecekleri koşulları yaratmaktı.

Giderek artan bir şekilde, yapay zekânın okullara aynı seçeneği sunduğunu düşünüyorum. Her görevi daha hızlı ve daha kolay hale getirerek öğrenmedeki her engeli kaldırmak için kullanabiliriz. Ya da muhakeme, merak, empati ve sezgi geliştiren düşünce türlerini koruma konusunda daha da bilinçli hale gelebiliriz.

Ruanda, hayatlarını tam olarak anlayamadığım insanlarla olan ilişkimi değiştirdi. Fakülte toplantımız öğretmenler arasındaki ilişkileri değiştirdi. Yapay zekâ, öğrencilerin düşüncenin kendisiyle olan ilişkisini değiştiriyor.

Ruanda bana anlamanın alçakgönüllülükle başladığını öğretti. Altıncı sınıf ekibimiz bana anlamlı değişimin kendi varsayımlarımızı sorgulama cesaretiyle başladığını öğretti. Ve Yellowstone bana kalıcı değişimin bir sistem içindeki ilişkileri değiştirerek gerçekleştiğini öğretti.

Teknoloji değişmeye devam edecek. Eğitimciler olarak sorumluluğumuz değişmeyecek. Öğrencilerden hiçbir teknolojinin onlar için yapamayacağı şekillerde düşünmelerini, sorgulamalarını, mücadele etmelerini ve anlamalarını isteyen deneyimler yaratmaya devam etmeliyiz. Bunlar yapay zekâ öncesindeki sorulardı. Bugünkü teknolojinin henüz hiçbirimizin hayal edemeyeceği bir şeyle değiştirilmesinden çok sonra bile bu soruların olmaya devam edeceğinden şüpheleniyorum.

Bu hikaye, eğitimci deneyimlerini kronikleştiren bir EdSurge serisinin parçasıdır. Bu hikayeler, Learning Commons'ın desteğiyle kamuoyuna sunulmaktadır. EdSurge, tüm içerik üzerinde editoryal kontrolü sürdürür. (Etik beyanımızı buradan okuyun.) Bu çalışma CC BY-NC-ND 4.0 lisansı altında lisanslanmıştır.

Bültenler EdSurge PreK-12 için kaydolun En İyi 5 Makale için kaydolun Şimdi Kaydolun Bu iletişim aboneliklerinden istediğiniz zaman çıkabilirsiniz. Aşağıdaki gönder düğmesine tıklayarak veya EdSurge web sitesini kullanarak, Kullanım Koşullarını ve Gizlilik Politikasını okuduğunuzu, bunları anladığınızı ve bunlarla bağlı olmayı kabul ettiğinizi onaylamış olursunuz.