Ortaokul düzeyindeki düşük başarı gösteren öğrencilerin okuma becerilerindeki düşüş sürüyor

NWEA tarafından yapılan yeni bir araştırmaya göre, devlet okulu öğrencileri büyük ölçüde salgın öncesindeki konu yeterlilik seviyelerine dönme konusunda önemli ilerlemeler kaydetti. Ancak bunun endişe verici bir istisnası, okuma puanları büyük ölçüde düşen ortaokuldaki en düşük başarı gösteren öğrencilerdir.

NWEA araştırması, salgının başlangıcından bu yana geçen altı yılda bu grup için okuma puanlarının sadece istikrara kavuşmakla kalmadığını, aynı zamanda önemli ölçüde düşmeye devam ettiğini ortaya koyuyor. Çalışma, MAP Growth Ulusal Veri Paneli'nden elde edilen verilerden yararlanmakta olup 30.000 okuldan 20 milyondan fazla K-8 öğrencisinin test puanlarını içermektedir. NWEA, 2017'den 2025'e kadar olan altıncı sınıf okuma puanlarını incelemiştir.

NWEA büyüme modellemesi ve veri analitiği direktörü Megan Kuhfeld, bu eğilimin "alarm verici" nitelikte olduğunu belirtiyor. Bu durum, eğitimcilere ve eyalet yasa koyucularına bu eğilimin nasıl tersine çevrileceği konusunda önemli bir meydan okuma sunmaktadır.

NWEA araştırmasında, "Burada sunulan kanıtlar, mevcut erken okuryazarlık reformlarının, temel olmakla birlikte, okuma güçlükleri üst ilkokul ve ortaokulda devam eden öğrencileri desteklemek için yeterli olmadığını düşündürmektedir," deniliyor. "Bu açılan uçurumların giderilmesi, eyalet liderlerinin izole müdahalelerden uzaklaşarak müfredat, değerlendirme, öğretim ve profesyonel öğrenmeyi K-8 sürekliliği boyunca uyumlu hale getiren koordine sistem düzeyinde yaklaşımlara yönelmesini gerektirecektir."

Ancak NWEA araştırması sorunu hafifletmek için yasa koyucuların ne yapması gerektiğine vurgu yaparken, gerçek bir çözüm nihayetinde ilçe ve bireysel okul düzeyinde benimsenen müfredat, değerlendirme ve müdahale önlemlerine dayanmaktadır.

Yapılandırılmış okuryazarlık sağlayıcısı Wilson Language Training'in okuma bilimi başkan yardımcısı ve başkanı Deanna Fogarty, ortaokuldaki en düşük başarı gösteren öğrencilerin hâlâ salgın dönemi kayıplarını göstermeye devam ettiğini, çünkü başka yerlerde toparlanmayı sağlayan müdahalelerin — güçlü K-3 okuryazarlık reformları gibi — bu belirli yaşlarda çalışmak üzere tasarlandığını söylüyor. Bu kazanımlar gerçek ve kutlanmaya değerdir. Ancak dördüncü sınıfa ulaşan ve kodlama ve morfoloji gibi temel becerilerde desteğe ihtiyaç duymaya devam eden öğrenciler için henüz onları bekleyen eşdeğer bir sistem bulunmamaktadır.

Fogarty, 4-8. sınıflar için standartlar, taramalar ve eğitimci hazırlığının, çoğu okulun K-3 için kurduklarına henüz yetişmediğini belirtiyor. Dolayısıyla bu, yeni bir sorunla ilgili bir hikaye değil. Bu, okuryazarlık reformunun bir sonraki aşamasının aynı uyumlu yaklaşımı orta kademelere de genişletmesi gerektiğinin bir hatırlatmasıdır.

New Jersey, Tinton Falls merkezli bir kamu charter okul ağı olan College Achieve Public Schools'un akademik başkanı Gemar Mills de bu değerlendirmeye katılıyor. En düşük başarı gösteren öğrencilerin, akademik talepler artmaya devam ederken tamamlanmamış becerileri biriktiği için genellikle gerilemeye devam ettiğini söylüyor.

Mills, "Ortaokula zayıf kodlama veya akıcılıkla başlayan bir öğrenci yalnızca İngilizce dersinde zorlanmakla kalmaz; aynı zamanda fen, tarih, matematik sözel problemleri ve metne dayanan diğer konularda da zorluk çeker," diye açıklıyor.

Mills, okulların sorunun kaynağını teşhis etmeden genellikle düşük puanlara tepki verdiğini ifade ediyor. Zayıf kodlamaya sahip bir öğrenci genel anlama pratiği alıyor. Sınırlı kelime dağarcığına sahip bir öğrenci ise yeterli doğrudan öğretim almadan daha fazla bağımsız okumaya yönlendiriliyor. Müdahale ihtiyaca uymuyor ve aradaki fark büyüyor.

Mills sözlerini şöyle sürdürüyor: "En güçlü öğretime ihtiyaç duyan öğrenciler genellikle en parçalı öğretime de maruz kalıyorlar. Destekleyici eğitim almak için sınıf düzeyindeki öğrenmelerini kaybediyorlar, bağlantısız programlar arasında geçiş yapıyorlar veya müdahaleyi yalnızca başarısızlık ciddileştikten sonra alıyorlar. Sorun yetenek eksikliği değil; sorun okulların ihtiyaçları erken tespit edip etmediği, hassas bir şekilde yanıt verip vermediği, öğretim zamanını koruyup korumadığı ve yüksek beklentileri sürdürüp sürdürmediğidir."

Mills, ortaokul okuma müdahalesinin benzersiz bir şekilde zor olduğunu çünkü boşlukların daha uzun vadeli, metinlerin daha karmaşık ve sorumluluğun daha az net hale geldiğini açıklıyor. Öğrenciler birkaç sınıftan geçiyor ve her öğretmen okuma öğretme sorumluluğunun bir başkasında olduğunu varsayabiliyor.

İlk sınıflarda okullar okumanın temelini oluşturur. Öğrenciler akıcılık, kelime dağarcığı, bilgi ve kavramayı geliştirirken seslerin harflerle ve kelimelerle nasıl bağlandığını öğrenirler. Ortaokulda ise eğitimciler, öğrencilerin zaten karmaşık sınıf düzeyinde materyalleri okuması beklenirken genellikle temelin bazı kısımlarını onarmak zorunda kalırlar. Bu nedenle Mills, ortaokul müdahalesinin aynı anda iki amacı başarması gerektiğini söylüyor: tamamlanmamış becerileri ele almak ve öğrencilerin şimdi ihtiyaç duyduğu bilgiye ve entelektüel çalışmaya erişimi korumak.

Mills, programlamanın bir başka zorluk yarattığını açıklıyor. Okulların, öğrencileri fen, sosyal bilgiler, seçmeli dersler veya bilgi ve katılımlarına katkıda bulunan diğer deneyimlerden mahrum bırakmadan korumalı müdahale zamanına ihtiyacı vardır. Ayrıca bir öğrencinin kodlama, akıcılık, kelime dağarcığı, dil kavrama, arka plan bilgisi veya aynı anda birkaç alanla mı mücadele ettiğini belirlemek için eğitilmiş öğretmenlere de ihtiyaçları vardır.

Güçlü bir ilkokul temeli inşa eden bu tür okullardan biri de Oklahoma, Frederick'teki Frederick İlkokulu'dur. Frederick İlkokulu müdürü Laura Yeager'a göre, eski bir yedinci sınıf İngilizce öğretmeni olarak, ortaokulda zorlanan öğrencilerde okuma yeterliliğindeki düşüşe birkaç faktör katkıda bulunmaktadır.

Yeager, "Birincisi, temel kodlama becerileriyle mücadele eden öğrenciler, ortaokula geçtiklerinde gerekli olan daha zorlu metinlerden anlam çıkaramazlar," diye açıklıyor. "İkincisi, sınırlı kelime dağarcığı; öğrencilerin kelimeleri tamamen atlamasına, yanlış anlam çıkarmasına veya genellikle yapmadıkları bir kelimeye bakmayı seçerlerse okumanın akışını bozmasına neden olan bir durum yaratır."

Öğrenciler daha sonra ister bilgilendirici metin olsun ister anlatı, okumadan ilgili bilgileri kaybederler. Yeager, bunun üçüncü bir faktöre de yol açtığını, yani eleştirel okuma becerilerinin eksik olduğunu söylüyor. Öğrenciler anlık bilgiye o kadar alışmışlardır ki genellikle bunu olduğu gibi kabul ederler. Eleştirel okuma, okuma dayanıklılığı ve üst düzey düşünme becerisini kullanma yeteneği gerektirir ki bu kolayca geliştirilemez ve anlık bilgi tarafından engellenir.

Frederick İlkokulu'nda okuma uzmanı olan Danna Akin, ortaokula girerken zaten geride kalmış olan öğrencilerin kelimeleri, kalıpları ve cümleleri kodlamada artık ekstra yardım alamadıklarını ekliyor. Çalışma daha zorlu hale geliyor ve bu öğrenciler karşılaştıkları mücadelelerle kapanmaya başlıyorlar. Yaşadıkları yüksek hayal kırıklığı seviyesi nedeniyle giderek daha fazla geride kalma eğiliminde oluyorlar.

Okul okuryazarlığını doğru yapmak, bireysel bir okulun nüfusundan veya konumundan bağımsız olarak birçok ortak ögeye sahiptir. Bir okuma programındaki ortak ögeler arasında zengin metinler, eksiksiz kitaplar, kelime dağarcığı, bilgi, tartıştırma ve kanıta dayalı yazma etrafında kurulmuş öğretim yer alır.

Mills, okulların bireysel öğrencilerin neden zorlanabileceğini belirlemek için tanılayıcı değerlendirmeler kullanması gerektiğini söylüyor. Müdahale belirlenen her ihtiyaca uygun olmalı ve korumalı zaman diliminde gerçekleşmelidir. Ayrıca sıkı bir öğretimin yerini almamalı, onu desteklemelidir.

Mills, öğretmenlerin sürekli eğitim ve koçluk alması gerektiğini söylüyor. Liderler sınıfları ziyaret etmeli, öğrenci çalışmalarını incelemeli, ilerleme verilerini gözden geçirmeli ve öğretim sonuç vermediğinde müdahale etmelidir.

Mills, en yaygın ortak noktanın disiplinli uygulama olduğunu açıklıyor. Okullar, her eğitimci planı anladığında, planı uygulama becerilerine sahip olduğunda ve sonuçların sorumluluğunu kabul ettiğinde okuryazarlık açıklarını kapatır. Güçlü okuryazarlık sonuçları tesadüfen gerçekleşmez. Okullar bunları bilerek inşa eder.

Çevrimiçi lise Crimson Global Academy'de fen bilimleri bölüm başkanı olan Jennifer Nakamoto, eğitimcilerin teknolojinin öğrencileri desteklemek için değerli fırsatlar yarattığını, aynı zamanda öğrencilerin metin okuma programlarına ve istenmeyen şekilde okuma yeterliliğini azaltabilecek diğer özelliklere güvenmesini kolaylaştırdığını da anlamaları gerektiğini söylüyor.

Nakamoto, "Bu araçların özellikle uyarlamalar olarak önemli bir yeri vardır, ancak okumanın bilişsel sürecinin yerini almamalı, onu tamamlamalıdır," diye açıklıyor. "Öğrenciler aktif olarak kod çözme, soru sorma, not alma ve okudukları üzerinde düşünme yaptıklarında daha güçlü bir kavrama geliştirirler."

Yeager, ilk olarak en çok zorlanan öğrenciler için ortaokulların temel kodlama ve çok heceli kelimelerle ilgili sorunları taraması ve bunları ele alması gerektiğini söylüyor. Doğru bir şekilde kod çözemeyen öğrenciler, anlam bulmak için okumakta sürekli olarak zorlanacak ve vazgeçecektir.

Yeager, ikincisi olarak, Yunanca ve Latince kökleri, ekleri ve son ekleri açıkça öğreten yapılandırılmış kelime dağarcığı programlarına ihtiyaç duyulduğunu ve bunların öğrencilere kelime dağarcığı konusunda yardımcı olacağını açıklıyor.

Üçüncüsü, eğitimciler öğrencilere metinle nasıl etkileşime gireceklerini öğretmelidir. Tüm öğrenciler, okudukları şeyler hakkında bilgi, fikir ve kendi sorularını takip etmelerine yardımcı olması için grafik düzenleyicilerin nasıl kullanılacağı konusunda doğrudan öğretimden fayda görecektir.

Yeager, ek bir adımın da öğrencilerin okuma dayanıklılığını oluşturmalarını sağlamak olacağını söylüyor. Öğrencilere uygun sınıf düzeyindeki metinlerle sesli okuma, eşli okuma ve sessiz okuma fırsatı vermek, eyalet testlerinde kullanılan uzun pasajlar için gerekli olan öğrenci dikkatini ve dayanıklılığını artırmaya yardımcı olacaktır.

NWEA araştırması şu sonuçla sona eriyor: "Yalnızca politika sonuçları değiştirmez; uygulama değiştirir." Ergen okuryazarlığını geliştirmek, politikayı yüksek kaliteli öğretim, hedefli müdahaleler, profesyonel öğrenme ve eğitimciler için sürekli destek yoluyla sınıf uygulamalarına aktarmayı gerektirecektir. Eyalet girişimleri... ergen okuryazarlığı mücadelesine dair artan bir farkındalığı ve yasa koyucular arasında hareket etme yönündeki artan istekliliği göstermektedir. Bu çabalar, daha büyük öğrenciler için okuryazarlık sonuçlarında anlamlı ve kalıcı bir gelişme için gerekli koşulları oluşturma yolunda önemli adımları temsil etmektedir.

Bültenler EdSurge PreK-12 için beni kaydet İlk 5 Makale için beni kaydet Şimdi Kaydolun Bu iletişim aboneliğinden istediğiniz zaman çıkabilirsiniz. Aşağıdaki gönder düğmesine tıklayarak veya EdSurge web sitesini kullanarak, Kullanım Koşullarını ve Gizlilik Politikasını okuduğunuzu, bunları anladığınızı ve bunlara bağlı kalmayı kabul ettiğinizi onaylamış olursunuz.