Okullarda Yapay Zeka Kullanımı ve Oyun Parklarının Bize Öğrettikleri

Öğrencilerin yapay zeka kullanıp kullanmamasına karar vermek, güvenlikle risk yönetimi gelişimi ihtiyacını dengelemeyi gerektirir.

Çocukluğumda gittiğim oyun parkında yaklaşık 12 fit yükseklikte metal bir kaydırak vardı. Dümdüz aşağı inerdi. Kıvrımı veya plastik borusu yoktu, tepesine çıkan bir merdiveni olan dik bir metal levhaydı sadece.

Babam ara sıra kaydırağı daha kaygan hale getirmek için sıktığı cam temizleme spreyi getirirdi. Aşağı hızla uçar ve ucundan fırlardık.

O oyun parkını çok severdim. Son zamanlarda -ne kadar garip görünse de- bir okulun inovasyon direktörü olarak yapay zekayı sınıfa ne zaman ve nasıl sokacağımı çözmeye çalışırken bunu düşünüyorum.

Oyun parkında bir de atlıkarınca vardı. Eskisinden, tamamen çocuklar tarafından çalıştırılan türden. Birkaçımız herkes tutunurken onun yanında olabildiğince hızlı koşardık. Sonra üzerine atlar ve fırlayıp gitmeden önce ne kadar dayanabileceğimize bakardık.

Bunu çocukların eskiden daha sert olduğuna dair hikayelerden birine dönüştürmek kolay olurdu ama mesele bu değil. Benimki gibi oyun parklarında çocuklar yaralanırdı. Ekipmanların sıkışma noktaları ve tuzak tehlikeleri vardı. Çocuklar yüksek yapılardan betona düşerdi. 1970'lere gelindiğinde federal yaralanma verileri yeni güvenlik yönergelerini tetikledi.

Oyun parkları değişti. Ancak daha güvenli hale geldikçe, araştırmacılar başka bir soru sormaya başladılar: İyi niyetli yetişkinler bazen tehlikeleri ortadan kaldırmayı, riski tamamen ortadan kaldırmakla mı karıştırmıştı?

Anlaşılan o ki çocuklar; yükseklik, hız, belirsizlik ve hatta biraz korku içeren oyun deneyimlerinden aslında fayda görebilirler. Tehlike, çocukların tanımasını veya nasıl başa çıkacaklarını bilmesini makul olarak bekleyemediğimiz bir şeydir. Risk yönetimi ise onlardan bir karar vererek öğrenmelerini ister.

Dördüncü sınıftan dokuzuncu sınıfa kadar erkek öğrencilere hizmet veren bir okulda son birkaç yıldır işimin bir kısmı, yapay zekanın nereye ait olduğunu anlamamıza yardımcı olmaktı. Yönergeler geliştirdik, kontrollü ortamlarda yapay zeka ile denemeler yaptık ve öğretmenlerle bu araçların ne zaman öğrenmeyi destekleyebileceği ve ne zaman engel olabileceği konusunda çok vakit geçirdik.

Daha fazla şey öğrendikçe soruların kolaylaşacağını düşünmüştüm. Son zamanlarda ise daha da zorlaşıyorlar gibi görünüyor.

Bu eğitim yılında New York City Kamu Okulları, sekizinci sınıfa kadar öğrenci odaklı üretken yapay zeka kullanımını yasakladı. Los Angeles Birleşik Okul Bölgesi daha da ileri giderek okul yılı boyunca bölge cihazlarında tüm üretken yapay zeka öğrenci kullanımını yasakladı.

Bu kararlar okulumdaki sohbeti değiştirdi. Ortaokul öğrencilerinin yapay zekayı nasıl kullanması gerektiğini bulmaya çalışan öğretmenler aniden daha temel bir soru soruyordu: Bunu hiç kullanmalı mılar? Ülkenin en büyük iki okul sistemi geri adım atmaya karar verdiğinde, özellikle de sizinkilerle aynı yaştaki çocuklardan bahsettiklerinde dikkat edersiniz.

Ebeveynler temkinli olmak için başka nedenler de duyuyorlar. Giderek daha yetenekli hale gelen yapay zeka sistemlerinin geliştiricilerinin amaçlamadığı şekillerde davrandığına dair raporlar görüyorlar; bu yaz deneysel yapay zeka ajanlarının güvenlik önlemlerini atlattığı, izole edilmeleri gerekirken iletişim kurmanın yollarını bulduğu ve harici sistemlere erişim kazandığı bir olay da buna dahil. Bunlar bir ortaokul öğrencisinin eğitici bir sohbet robotunda karşılaştığı sistemler değil; bu önemli bir ayrım. Ancak bu ayrımın, çocuğu için neyin uygun olduğuna karar vermeye çalışan bir ebeveyn için neden yalnızca bir yere kadar geçerli olduğunu anlıyorum.

Massachusetts, tüm öğrenciler için yapay zeka kullanımını geçici olarak yasaklamak veya eyalet çapında bir sınıf sınırı belirlemek yerine, okulları ve bölgeleri yapay zeka okuryazarlığı becerileri geliştirmeye ve öğrenci kullanımı konusunda düşünceli politikalar tasarlamaya teşvik etti. Eyalet ayrıca 8-12. sınıflar için bir yapay zeka müfredat pilot uygulamasını destekliyor.

Yaklaşımlardaki bu kontrast benimle kaldı. New York City'deki bir sekizinci sınıf öğrencisi bir yıllık moratoryum kapsamındaki son sınıftayken, Massachusetts'te sekizinci sınıf öğrencilere yapay zekayı öğretmeye yönelik eyalet destekli bir çabanın başladığı yerdir.

Yapay zeka okuryazarlığı öğretmekle bir öğrenciye sadece bir sohbet robotuna erişim vermek arasında önemli farklar vardır. Yine de bunlar, aynı kararsız soruya verilen çok farklı yanıtlar: Çocukların şu anda bizden neye ihtiyacı var?

Bazı öğretmenler, öğrencilerin onsuz belirli becerileri geliştirmek için yeterli zamanı bulamadan yapay zeka ile karşılaşıp karşılaşmadığını merak ediyor. Bazı ebeveynler bu kadar hızlı gelişen araçlar konusunda herhangi birimizin ne kadar emin olabileceğini merak ediyor. Ve eğitimciler, aynı öğrencilerin yapay zekadan kaçınmanın giderek zorlaşacağı bir dünyaya doğru gittiğini biliyorlar.

Herkes aynı çocukları korumaya çalışıyor. Sadece geleceğin farklı yönlerinden endişe duyuyorlar.

Çok hızlı hareket etmekten endişe etmek için meşru nedenler var. Yetkin metinler üretmek kolaylaştığında yazmaya ne olur? Öğrenciler iyi sorular formüle etmeyi öğrenmeden önce cevaplar geldiğinde düşünmeye ne olur? Ya da genç bir kişi çalışma zorlaştığında her seferinde başka bir yere yönelmeye alıştığında?

Ancak beklemek kendi risklerini beraberinde getirir. Yapay zeka insanların çalışma, yaratma ve iletişim kurma biçiminin temeli haline gelirse, öğrenciler bunu anlamadan okuldan ayrılırsa ne olur? Bir noktada, öğretmenler ve ebeveynler hala yardım etmek için etraftayken muhakeme yeteneği geliştirmek için fırsatlara ihtiyaçları var.

Daha önce belirtildiği gibi, benimki gibi oyun parklarında çocukların yön bulması beklenmemesi gereken şeyler vardı. Açıkta kalan sıkışma noktaları. Tuzak tehlikeleri. Yüksek tırmanma ekipmanlarının altındaki beton. Yetişkinler bu kaygıları ele aldı. Ancak çocukların asla yükseğe tırmanmaması gerektiğine karar vermediler. Okulların artık dikkate alması gereken bu ayrımda bir şeyler olup olmadığını merak ediyorum.

Belki de çocukları yapay zeka dolu bir dünyaya hazırlamak, çocukluklarını yapay zeka ile doldurmayı gerektirmiyordur.

Bu yıl sohbet robotu kullanmayan yedinci sınıf öğrencisi neredeyse kesinlikle başka bir fırsat elde edecektir. Yapay zeka hiçbir yere gitmiyor.

Ancak öğrencilerin ertelememesi gereken bazı deneyimler vardır. Bir cevap ortaya çıkmadan önce bir soruyla boğuşmak. Bir makine onu iyileştirmeyi teklif etmeden önce sayfada kendi seslerini keşfetmek. Başka bir insanla kafa karışıklığını gidermek. Merakın devralması için yeterince uzun süre sıkılmak. Başka bir şey bunu onlar için yapmayı teklif etmeden önce kendi zihinlerinin neler yapabileceğini bulmak.

Bu deneyimlerin hiçbirik özellikle futuristik gelmiyor. Öğrencilerin kendi başlarına nasıl düşüneceklerini öğrenmelerinin temelidirler. Kesinlikle onların değeri de budur.

Öğrencilerin ayrıca yapay zekayı iyi kullanmayı öğrenmeleri gerekir. Onları etkili bir teknolojiden uzak tutmak kendi risklerini beraberinde getirir. Bu sistemlerin ne yapabileceğini, nerede başarısız olduklarını, karşılaştıkları bilgileri nasıl şekillendirdiklerini ve bunlara güvenmenin ne zaman kötü bir seçim olabileceğini anlamaları gerekecektir.

Öğretmenlerin cevaplaması gereken büyük soru şudur: Okulun dışındaki dünya, bu değişikliklerin onlar için iyi olup olmadığına karar verebileceğimizden daha hızlı değişirken, bir okulun çocuğa borcu nedir?

Sonunda onları oyun parkına bırakmak zorundayız. Zor olan karar ne zaman olacağıdır.

Okullardan, değerlendirdiğimiz şey hala değişirken bu kararı vermeleri isteniyor. Öğrencilerimizin bundan bir yıl sonra karşılaşacağı yapay zeka, bugün tartıştığımız yapay zekadan anlamlı bir şekilde farklı olabilir. Araştırmanın yetişmesi zaman alacak. Çocukluğun ise almayacak.

Yarın sabah sınıflarımıza adım atan öğrenciler var. Kararlarımızın bazılarının geçmişe bakıldığında farklı görünebileceğini bilerek, şimdi onlar için seçimler yapmak zorundayız.