Öğrenci Sunumları Proje Tabanlı Öğrenmenin Sağladığı Faydaları Nasıl Artırabilir?

Proje tabanlı öğrenme modellerini benimseyen eğitimcilere göre, bu programlar öğrencilerin derse daha kapsamlı bir şekilde katılımını sağlama potansiyeline sahip. Eğitimciler ayrıca projelerin kamuya açık sunumları hak ettiğini belirtiyor.

Proje tabanlı öğrenme yaklaşımında, fen bilgisi derslerindeki öğrenciler maliyetleri düşürmek ve doğal kaynakları korumak adına su tasarrufunun nasıl yapılacağını araştırabilir. Ya da matematikte, hem kamera satın alma bütçesini hem de gözetlenecek alanı en iyi hangi açıların kapsayacağını hesaba katarak, bir mahallede güvenlik kameralarının en verimli şekilde nereye yerleştirileceğini belirleyebilirler.

Bölgenin baş akademik yetkilisi Ashley Ellis, Virginia’daki Loudoun County Devlet Okullarının on yıl önce, proje tabanlı öğrenmenin pedagojisini ve yapılarını bölge genelindeki eğitime uyarlamak amacıyla, yaklaşık 100 okulda "eğiticinin eğitimi" modelini hayata geçirmek için kâr amacı gütmeyen PBLWorks ile çalıştığını ve okul liderleri için de ayrı bir eğitim düzenlendiğini söyledi.

Ellis, “Bağlantılardan biri, öğrencileri dünyaya anlamlı katkılar yapmaları için güçlendirme misyonumuzla ilgiliydi. Proje tabanlı öğrenmeyi bir köprü olarak gördük,” dedi.

Loudoun County’deki Emerick İlkokulu Müdürü Dawn Haddock, bu konsepti okuluna taşıdı ve hızla benimsenmesini sağladı.

Haddock, “Bu tür bir eğitimin arkasındaki önemi gördüm. Çocuklara ses ve tercih hakkı tanımak, problem seçip çözme fırsatı vermek, 10 yıl önce gitmemiz gereken yöndü ve bugün de aynı güçlü hissi taşıyoruz. ... Bu, okulumuzda her gün yapılan normal bir etkinlik haline geldi,” dedi.

Ellis, Loudoun County Devlet Okullarının açıkça proje tabanlı öğrenmeyi, her yıl zorunlu eğitimi veya belirli sayıda projeyi şart koşmadığını söyledi. Ancak Emerick gibi bazı okullarda “bu durum, öğrencilerini güçlendirmek için yürüttükleri çalışmaların ayrılmaz bir parçası haline geldi.”

Emerick, Haddock’un “deha saati” olarak adlandırdığı bir uygulama başlattı; bu saatte öğrenciler, yaklaşık altı haftada bir sınıf arkadaşlarına sundukları projeler üzerinde çalışıyorlar.

Haddock, “Kara deliklerden parıltılara kadar her şey hakkında olabilir, onları ne ilgilendiriyorsa o konuyu seçebilirler. Bu durum, onların [projeyi oluşturmak için] okuma ve yazma, ardından da ayağa kalkıp performans sergileme becerilerini geliştirdi. … Yıl boyunca projeler yapıyoruz. Her öğretmen bir tür proje yürütüyor,” dedi.

Okulun kütüphane saatinden 30 dakika ve normal ders saatinden 30 dakika ödünç aldığını, çünkü okuma ve yazmanın hâlâ devam ettiği gerekçesiyle hareket ettiklerini belirten Haddock, “Çocuklar, ‘Beni başka her şeyden çıkarabilirsiniz ama deha saatinden çıkarmayın!’ diyorlar,” diye ekledi.

Haddock, bu uygulamanın yıl sonu gösterimine doğru bir temel oluşturduğunu, öğrencilerin mart ayında okulun son haftasına kadar çalışmalarını sağlayan bir proje seçtiğini belirterek sunum için yedi dakika ve dinleyicilerden gelen sorular için iki dakika süre tanındığını söyledi.

Haddock, “Öğretim ve öğrenimleri üzerine bir öz değerlendirme yapmalarını seviyoruz. Denetmenler ve yöneticiler çocukların neler yaptığını görmeye geliyor,” dedi.

Öğrencilerin sorunları çözmek, nitelikli tartışmalar yürütmek ve sorular sormak için akranlarıyla birlikte çalıştığını belirten Haddock, “Öğrencilerimizin daha derin düşünmelerini nasıl sağlayabiliriz? Her yıl öğrencilerimizi daha iyi düşünen bireyler yapmak için projelerimize yenilerini ekliyoruz,” dedi.

Ellis, proje tabanlı öğrenme sunumlarının farklı sınıf düzeylerinde değişiklik gösterdiğini ifade etti. Örneğin ilkokul müdürlerinin okul günü boyunca sunumlar düzenlemesinin ve toplulukları bir araya getirmesinin daha kolay olduğunu, çünkü ailelerin genellikle daha katılımcı olduğunu ve “okulda bulunup çocukların ne yaptığını görmek istediklerini” söyledi.

Ellis, “Ortaokul ve lise düzeylerinde ise okullar akşamları hatta hafta sonları sempozyumlar düzenliyor. Toplum üyelerini, okul yönetim kurulu üyelerini davet ediyorlar; okullarımızda böylesine aktif bir topluluğa sahip olduğumuz için gerçekten çok şanslıyız,” diye konuştu.

Haddock, proje tabanlı öğrenmenin ve sunumların öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın daha fazla farkına varmalarına yardımcı olduğuna ve sorunların çözümüne katkı sunabilecekleri fikrini aşıladığına inanıyor. Okul yılının sonundaki bir “saha günü” etkinliğinde personelin öğrencilerin ıslanması için hortumları çıkardığı sırada bir öğrencinin kendisine, “Bayan Haddock, suyumuzu korumak zorundayız. Bunu yapmayı sevdiğinizi biliyorum ama o hortumu kapatmalısınız,” dediğini aktardı.

Haddock sözlerini şöyle tamamladı: “Kullandığımız proje sayesinde bir problemi anladılar; bu projelerin [onların düşünce yapılarını nasıl etkilediğini] görmek çok güzel çünkü bu sürece gerçekten emek veriyorlar.”