İleri Düzey Yerleştirme Programında Akademik Titizliğin Düşüşü

John Moscatiello, İmparatorluğun Seyri: Yıkım, 1836, Thomas Cole (Amerika Birleşik Devletleri) İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının "aptallaştırılması" hakkındaki son ulusal tartışma konunun özünü kaçırmaktadır. Çoğu yorumcu, College Board'un her yıl milyonlarca İleri Düzey Yerleştirme sınavının puanını yükseltmeye yönelik çok yıllı projesi olan ve benim "İleri Düzey Yerleştirme Sınavlarının Büyük Yeniden Kalibrasyonu" olarak adlandırdığım konuya odaklanmıştır. Büyük Yeniden Kalibrasyon, Harvard Üniversitesi ve Kaliforniya Üniversitesi'ndeki profesörlerin İleri Düzey Yerleştirme puanlarının doğruluğunu sorgulamasına ve programın akademik zorluğundan şüphe duymasına yol açmıştır. Bu durum, programın en ateşli savunucularından biri olan Chester E. Finn Jr.'ı bile "akademik başarı için altın standardın parlaklığını kaybettiğinden şüphelenmeye" yöneltmiştir.

Ancak puan enflasyonunu bu şekilde vurgulamak, Roma'nın düşüşünün nedeni olarak onun yağmalanmasına odaklanırken, kendisinden önce tüm imparatorlukta görülen ciddi gerileme belirtilerini görmezden gelmeye benzer. Nitekim, İleri Düzey Yerleştirme programının neredeyse her yönü, sadece bir veya iki on yıl öncesine göre daha kolay hale gelmiştir. Günümüz İleri Düzey Yerleştirme sınavları öğrencilerin daha az bilgi bilmesini, daha kısa ve basit metinler okumasını, daha temel soruları yanıtlamasını ve daha fazla zaman, daha fazla destek ve daha cömert değerlendirme ölçütleriyle daha kolay yazma görevlerini tamamlamasını gerektirmektedir. Bu değişiklikler İngilizce ve tarih gibi beşeri bilimler derslerinde en belirgin şekilde görülse de, İleri Düzey Yerleştirme programının her yerindedir. Son yirmi yılda binlerce küçük kesikle, College Board imza programının zorluğunun büyük bir kısmını yavaş yavaş akıtmıştır.

Tüm bu küçük kesikleri takip etmek kolay bir iş değildir, özellikle de şu anda 42 İleri Düzey Yerleştirme dersi sunulduğu için. Bu derslerin çerçeveleri, İleri Düzey Yerleştirme geliştirme komitelerinde ve İleri Düzey Yerleştirme sınav okumalarında çalışan binlerce lise öğretmeni ve üniversite profesörünün desteğiyle College Board tarafından oluşturulmaktadır. Bu içerideki kişilerden düzinelercesiyle konuştum ve bana kimsenin bir gün aniden İleri Düzey Yerleştirme sınavlarını daha kolay hale getirmeye karar vermediğini garanti ettiler. College Board'da programı "aptallaştırmak" için herhangi bir kötü niyetli komplo olmadığını ve sınavların beyaz olmayan öğrencileri barındırmak için daha kolay hale getirildiğine dair açıkça ırkçı iddiaların hiçbir temelinin olmadığını ısrarla belirtiyorlar. Bunun yerine, büyük ölçüde birbirinden bağımsız olarak çalışan İleri Düzey Yerleştirme geliştirme komiteleri, son yirmi yılda akademik standartları düşürme eğiliminde olmuştur. Bu nedenle hikaye bir kötü yönetim ve ihmal hikayesidir: College Board'da hiçbir kimsenin amiral gemisi akademik programında zorluğu sürdürmek için hiçbir teşviki olmadığı görülmektedir.

Standartların düşürülmesinin nedenleri ne olursa olsun, bu komite üyeleri ve okuyucular bana İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının sadece bir veya iki on yıl öncesine göre nesnel olarak daha kolay hale geldiğini itiraf ettiler. College Board, üniversite düzeyinde akademik standartlar düşürüldükçe İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının değiştiğini kabul edebilirdi. Bu, ne kadar şişirilmiş olursa olsun, İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının üniversite notlarının öngörücüleri olarak geçerliliğini korumak için savunulabilir bir argümandır. Bunun yerine, College Board sınavların daha kolay olduğunu reddetmiş ve İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının hiç değişmediğini iddia edecek kadar ileri gitmiştir: College Board kıdemli başkan yardımcısı Trevor Packer, Education Next'te "İleri Düzey Yerleştirme Sınavı soruları geçmiştekinden daha kolay değil, daha zor da değil. Sınavların kendisi değişmedi" diye yazmıştır.

Bu makalede, İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının onları bir zamanlar olduklarından ölçülebilir şekilde daha kolay kılan birçok değişim biçimini katalogluyorum. Kanıtlar, ani bir çöküşten ziyade kademeli bir gerileme hikayesini anlatıyor; bir araya geldiğinde İleri Düzey Yerleştirme programını "zorlu bir akademik müfredat" ve öğrencilerin "üniversite düzeyinde ders çalışmaya hazır" olduğunu gösteren sınavlar sağlama hedefini taahhüt eden yönünden uzaklaştıran bir dizi bireysel olarak savunulabilir değişiklik. Sonuç, İleri Düzey Yerleştirme programının ulusal öğrenci başarısındaki düşüşün ve akademik standartların erozyonunun bir istisnası olmak yerine, bunun mükemmel bir resmi olmasıdır.

"Aşırı Büyümenin" Ürünü mü? İleri Düzey Yerleştirme sınav hacmi son otuz yılda yüzde 700'den fazla patlama yaşadığı için, bazı yorumcular İleri Düzey Yerleştirme'deki zorluk düşüşünü eski bir deyimi ödünç almak gerekirse "aşırı büyümenin doğal ve kaçınılmaz bir etkisi" olarak tasvir ettiler. Milyonlarca yeni öğrenci İleri Düzey Yerleştirme programına akın ederken, College Board çok fazla öğrencinin İleri Düzey Yerleştirme sınıflarında zorlandığı ve İleri Düzey Yerleştirme sınavlarında "başarısız olduğu" yönünde kalıcı eleştirilerle karşı karşıya kaldı. Ve çıtayı düşürmek için çok fazla kuvvetin komplo kurduğu bir eğitim ortamında, İleri Düzey Yerleştirme programının yüksek akademik standartlarının asla bir şansı yoktu.

Gerçekte, İleri Düzey Yerleştirme programı çok çeşitli yeteneklerden öğrencileri daha fazla kapsayıcı hale gelse bile zorluğunu koruyabilirdi. İlgisiz engelleri kaldırmak ve programa erişimi genişletmek her zaman akıllıca bir hareketti, ancak eşitlik öğrencilerin daha az içerik bilmesini, daha az karmaşık metinler okumasını veya daha az sofistike argümanlar üretmesini gerektirmez. College Board'un başarısızlığı programı genişletmekte değildi; başarısızlığı, lise öğrencilerine ölçekli olarak üniversite düzeyinde çalışmalar getirme konusundaki yüce özlemlerini sürdürememesiydi.

"Zorluğu" Nasıl Ölçeriz? Bir sınavın diğerinden "daha kolay" olup olmadığını belirlemek, uzmanlar için bile seslendiğinden daha karmaşıktır. Örneğin "Zorluk", tanımlanması notoriş bir şekilde zor olan aşırı kullanılmış bir moda sözcüktür. "Zorluk" her neyse, sadece İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının formatındaki değişikliklerin bir tanımına indirgenmemelidir. Bu değişiklikler analizimin önemli bir parçasıdır, ancak daha az cevap seçeneği veya soru başına daha fazla süre sağlamak tek başına bir zorluk düşüşünün kanıtı değildir. Sınav formatındaki bazı değişiklikler, ilgili olmayan engelleri kaldırarak ve soruları herkes için daha net ve daha adil hale getirerek İleri Düzey Yerleştirme sınavlarını iyileştirmiştir. Bunların birçoğu da İleri Düzey Yerleştirme sınavları hakkındaki onlarca yıllık akademik araştırmadan savunulabilirdir. Bununla birlikte, bu değişikliklerin toplu etkisi, son yirmi yılda öğrencilerin İleri Düzey Yerleştirme sınavlarına girmesini çok daha kolay hale getirmeleridir.

Çok daha ciddi sorun, İleri Düzey Yerleştirme derslerinin alttaki akademik taleplerinin sınav formatındaki değişikliklerle el ele büyük ölçüde azalmış olmasıdır. Bu akademik talepler kesin şekillerde ölçülebilirdir (yani, bir sınavın gerektirdiği içerik bilgisi miktarı, okuma pasajlarının sınıf düzeyinde okunabilirliği, puanlama kurallarının gereklilikleri ve puanları hesaplamak için kullanılan metodoloji). Üniversite düzeyinde bilgi test ettiğini iddia eden zorlu bir İleri Düzey Yerleştirme sınavı, öğrencilerin önemli bir içerik gövdesi bilmesini, bunu disiplinli şekillerde düşünmesini, zorlu metinlerin analizine uygulamasını ve ustalıklarının yazılı kanıtlarını sürekli yüksek standartlar altında üretmesini gerektirmelidir. İleri Düzey Yerleştirme sınavları daha az materyal kapsadığında, daha kolay okunabilir metinler ve sorular üzerinde daha az akıl yürütme gerektirdiğinde ve daha zayıf performansları aynı puanlarla ödüllendirdiğinde, akademik özleri bakımından daha az zorlu hale gelmişlerdir.

Bu makalede, günümüzün İleri Düzey Yerleştirme dersleri ve sınavlarındaki zorluk düşüşünün kanıtlarını yedi farklı kategori altında değerlendiriyorum. Her durumda hikaye aynı temanın bir çeşitlemesidir: Ders ve sınav geliştiricileri, İleri Düzey Yerleştirme programını iyileştirmeye çalışırken İleri Düzey Yerleştirme sınavlarını anlamlı ve nesnel olarak daha kolay hale getirmişlerdir. Çok önemli bir şekilde, bunu yapmak için belirli bir niyetleri olmasa bile dersleri daha az zorlu hale getirmişlerdir. Bu değişikliklerin birçoğu tecrit edilmiş halde savunulabilirdi, ancak neredeyse hepsi programı bir zamanlar İleri Düzey Yerleştirme sınavlarını akademik mükemmellik için bir "altın standart" olarak tanımlayan zorluktan uzak aynı yöne taşıdı.

1. Azaltılmış İçerik Gereksinimleri İleri Düzey Yerleştirme programındaki standartların düşmesi, Covid'in olumsuz etkisinden veya yapay zekanın yükselişinden çok öncelere dayanmaktadır. Çok önemli dönüm noktası, 2010'ların başlarında başlayan bir dizi ders "yeniden tasarımı" olmuştur. Bu elden geçirme, İleri Düzey Yerleştirme derslerinin çok fazla içerikle aşırı yüklendiğine ve sadece olgusal hatırlamaya çok fazla odaklandığına dair kalıcı, meşru eleştirileri ele almayı amaçlıyordu. Bu yeni İleri Düzey Yerleştirme derslerinin "genişlik yerine derinlik" vurgulaması gerekiyordu, böylece İleri Düzey Yerleştirme öğretmenlerine materyali kapsamak ve ezberciliğin ötesinde eleştirel düşünme becerilerine odaklanmak için yeterli zaman tanınacaktı. Yeniden tasarımlar ayrıca İleri Düzey Yerleştirme derslerini College Board'un o zamanki yeni CEO'su David Coleman'ın oluşturulmasına yardımcı olduğu Ortak Çekirdek standartlarına açıkça uyarladı.

Niyetler ne olursa olsun, sonuç çoğu İleri Düzey Yerleştirme dersinin içeriği azaltmak, gereksinimleri düşürmek ve sınav sorularını basitleştirmek için yeniden tasarlanması oldu. Olgusal hatırlamanın K–8 eğitiminde öneminin azaltıldığı bir çağda, yüz binlerce lise öğrencisi zayıf içerik ustalığı ve zayıf temel becerilerle İleri Düzey Yerleştirme sınıflarına girmektedir. Bir İleri Düzey Yerleştirme ders kitabı yazarının belirttiği gibi, "[S]orun şu ki, İleri Düzey Yerleştirme sınavları gerçek bilgiyi giderek daha az önemsiyor ve daha çok 'bütünsel' becerilere odaklanıyor." Ezbercilikten uzaklaşma ve İleri Düzey Yerleştirme dersleri içindeki içeriği azaltma tercihi, İleri Düzey Yerleştirme derslerinde üniversite düzeyinde sözde inceledikleri içeriğin şaşırtıcı derecede azını bilen bütün bir İleri Düzey Yerleştirme öğrencisi neslinin oluşmasına yardımcı olmuştur.

Bunların hiçbirinin sürpriz olmaması gerekir. Bu kesin sonuç, yeniden tasarımlar henüz gerçekleşmeden önce Thomas B. Fordham Enstitüsü tarafından üretilen 2007 raporunda öngörülmüştü:

Korkumuz, derinliğe genişliğe tercih etme potansiyel olarak aşırı eğiliminde "büyük fikirler" gerçekleri gölgede bıraktıkça gerçek içerik bilgisinin öneminin azaltılacağıdır. College Board bunun gerçekleşmemesini sağlamak için büyük özen göstermelidir.

College Board gerçekte büyük özen göstermedi ve sonuçlar, İleri Düzey Yerleştirme öğrencilerinin üniversite düzeyinde çalışmaya açıkça hazır olmadığını yakınlıkla dile getiren birçok profesörün bulunduğu üniversite kampüslerinde açıkça görülmektedir:

Tarih profesörü olduğum Teksas Üniversitesi Austin'de, bu eğilimin sonuçlarını ilk elden görüyoruz. İleri Düzey Yerleştirme ABD Tarihi sınavını geçen öğrenciler yalnızca ABD tarihi anket dersimizin ikinci yarısı için kredi alırlar. İlk yarı için kredi kazanmak üzere, fakülte tarafından puanlanmış bir makale sınavını geçmek zorundadırlar. Bu öğrencilerin önemli bir çoğunluğu, üniversite düzeyinde bir tarih öğrencisinden beklediğimiz içerik bilgisini veya yazma becerilerini göstermekte başarısız olmaktadır. Bu gerçek, İleri Düzey Yerleştirme derslerinin vaat ettikleri ile gerçekten sundukları arasındaki uçurumu ortaya koymaktadır.

Ders verdiğim Colby College'da... birçok öğrenci buraya ve başka yerlere A.P. dersleri almış olarak gelmektedir... Bir birinci sınıf yazma dersi veya İngilizce ana dalında tanıtım dersi verdiğimde, A.P. sisteminin hem yazmayı hem de edebiyat çalışmasını öğrencilerin anlamasına verdiği zararı tersine çevirerek kaçınılmaz olarak ilk birkaç haftayı harcıyorum.

Bu şikayetler birçok üniversite profesörü tarafından, en son Harvard Üniversitesi'nden Profesör Paul E. Peterson tarafından yankılanmıştır. Endişeler disipliner ayrımları aşmaktadır: Bir matematik profesörü, İleri Düzey Yerleştirme derslerinin gerçekten üniversite düzeyinde dersler olmadığını savunmuştur. "Bu eşdeğerlilik bir illüzyondur" diyor. "Üniversitem Johns Hopkins Üniversitesi'ndeki kalkülüs, İleri Düzey Yerleştirme Kalkülüs için hak kazanmak üzere denetimden geçemezdi. Bu, diğer birçok üniversite ve yüksek okul için de aynı derecede geçerlidir." Benzer şekilde, bir ekonomi profesörü İleri Düzey Yerleştirme Makroekonomisi'nin serbest yanıt sorularının zorlu, üniversite düzeyinde çalışmadan ziyade "orta düzey anlayışı test ettiğini" belirlemiştir. Bu standartlar krizi, bazılarını College Board'a "bu üniversitelerin ve yüksek okulların gerçek anlamda kollej düzeyinde eğitimi ne oluşturduğuna dair beklentilerini karşılamak için ileri düzey yerleştirme sınavlarının zorluğunu artırması" çağrısında bulunmaya yöneltmiştir.

Davul çalanlar sadece üniversite profesörleri değildir. Yeniden tasarlanan dersler ilk kez başlatıldıktan sonra, bazı İleri Düzey Yerleştirme öğretmenleri programın "aptallaştırılması" olarak gördükleri şeyi kınadılar. İleri Düzey Yerleştirme Dünya Tarihi binlerce yıllık geçmişinden arındırıldığında, birçok İleri Düzey Yerleştirme öğretmeni, ders modern ve Batı tarihine daha dar bir şekilde odaklandıkça öğrencilerin "geniş bir küresel tarih anlayışını kaybedeceğinden" "öfkelendiler". Çeşitli konularda eleştirmenler, yeniden tasarlanan İleri Düzey Yerleştirme derslerinin hala üniversite düzeyinde olup olmadığını sorgulamaya başladılar. Yeni İleri Düzey Yerleştirme ABD Hükümeti ve Siyaseti dersi hakkında biri "bir İleri Düzey Yerleştirme dersinin bir üniversite dersine eşdeğer olduğu maskesini bitirmenin zamanı geldi" önerisinde bulundu. Bir İleri Düzey Yerleştirme Çevre Bilimi okuyucusu "yıllar içinde FRQ'larda matematiğin daha kolay hale geldiğini" gözlemlerken, kıdemli bir İleri Düzey Yerleştirme Kimya öğretmeni College Board'un İleri Düzey Yerleştirme Kimya'daki değişikliklerine sınıfındaki zorluğu koruyarak yanıt verdi, sınavda "zorluk seviyesinin düştüğünü" görmüş olsa bile. "Test için gözden geçirme zamanı geldiğinde" dedi, "öğrencilere İleri Düzey Yerleştirme sınavında zor şeylerin değil, sadece 'kolay şeylerin' olacağını söyledim." Eleştirmenler, yeni İleri Düzey Yerleştirme İstatistikleri çerçevesinin, dersi zaten basitleştirmiş olan 2018'deki son yeniden tasarımdan daha fazla ders içeriğini azalttığına dikkat çektiler. Değişiklikler Güney Carolina Eğitim Departörlüğü'nü politikasını değiştirmeye yöneltti çünkü College Board dersin zorluğunu çok önemli ölçüde düşürmüştü:

College Board, İleri Düzey Yerleştirme İstatistikleri dersinden matematiksel içeriği çıkardı, böylece dördüncü bir üst düzey ders için gereken zorluğu düşürdü.

Benzer şekilde, yeni İleri Düzey Yerleştirme Latince dersi çerçevesi Vergil'in Aeneid'inin gerekli satırlarını yarıya indirdi ve müfredatın büyük bir kısmını "öğretmen seçimi birimlerine" bıraktı. Benzer şekilde, İleri Düzey Yerleştirme İspanyol Edebiyatı'nın yeniden tasarımı gerekli okuma listesini üçte bir oranında azalttı (56 başlıktan 38 başlığa). İleri Düzey Yerleştirme Bilgisayar Bilimi son yirmi yılda benzer şekilde "endişe verici revizyonlar" nedeniyle eleştirildi ve İleri Düzey Yerleştirme Kimya yıllardır "aptallaştırılmakla" suçlandı. College Board İleri Düzey Yerleştirme Biyolojisinden "içeriğin yüzde 40'ını kestikten sonra", kıdemli bir İleri Düzey Yerleştirme öğretmeni "dersin artık öğrenciler için biraz daha kolay olduğunu" gözlemledi. College Board, 42 İleri Düzey Yerleştirme dersinin tamamının çoğunda içeriği kaldırmak ve beklentileri düşürmek için dersleri revize etmeye devam etmektedir. Birlikte ele alındığında, bu değişiklikler İleri Düzey Yerleştirme sınıflarının "genişlik yerine derinliğe" sahip olmasını sağlama asil hedefinin, sürekli olarak daha az derinliğe ve daha az genişliğe sahip İleri Düzey Yerleştirme derslerine dönüştüğünü göstermektedir.

2. "Erken Erişim" ve "Kariyer Hazırlığı" İleri Düzey Yerleştirme Dersleri İleri Düzey Yerleştirme programı ayrıca yeni, daha az zorlu İleri Düzey Yerleştirme sınıfları geliştirirken standartlarını gevşetti. Bu süreç, College Board'un İleri Düzey İnsan Coğrafyası, İleri Düzey Dünya Tarihi ve İleri Düzey Seminer gibi konularda sözde üniversite düzeyindeki İleri Düzey Yerleştirme derslerini lise birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine getirme stratejisiyle başladı. Bu "Erken Erişim" derslerinin İleri Düzey Yerleştirme programına bir geçit görevi görmesi amaçlanmıştır. Örneğin, İleri Düzey Bilgisayar Bilimi İlkeleri, College Board'a göre bilgisayar bilimine "daha yumuşak bir giriş" isteyen öğrenciler için kasıtlı olarak oluşturulmuştur. Bir eleştirmene göre sonuç, "muhtemelen yarardan çok zarar veren" "aptallaştırılmış bir müfredattır".

Son zamanlarda College Board şimdiye kadarki en kolay İleri Düzey Yerleştirme matematik dersini başlattı: İleri Düzey Precalculus. İleri Düzey Precalculus, İleri Düzey Yerleştirme programını daha genç ve daha çeşitli öğrencilere getirmenin iyi niyetli bir yolu olabilirken, bir üniversite matematik profesörünün kelimeleriyle ders "üniversite düzeyinde materyal değil, lise düzeyinde materyaldir ve bu nedenle bunun için İleri Düzey Yerleştirme kredisi sunmak mantıklı değildir." İşleri daha da kötüleştirmek için College Board, yeni derse bazı eleştirmenleri yatıştırmak amacıyla hızla İleri Düzey Precalculus müfredatının yüzde 25'ini kesti. Sonuç, günümüzün İleri Düzey Precalculus dersinin zorlukta karşılık gelen bir artış olmaksızın "İleri Düzey Yerleştirme" olarak yeniden markalaşmış bir lise dersinin yüzde 75'i olmasıdır.

Bu derslere ek olarak College Board, "daha geniş bir öğrenci yelpazesi için İleri Düzey Yerleştirme'ye yeni bir giriş noktası" olarak yeni "Kariyer Başlangıcı" dersleri başlatma sürecindedir. Örneğin Kişisel Finans ile İleri Düzey İşletme, "hemen üniversiteye gitmeyebilecek olanlar" için açık bir amaçla "kariyer hazırlığı" için oluşturulmuştur. College Board'un CEO'su David Coleman, bunun İleri Düzey Yerleştirme'nin yeni bir vizyonuyla uyumlu olduğunu belirtti: Education Week röportajında "Lisenin nasıl alakalı, ilgi çekici ve amaca yönelik hale getiririz?" diye sordu. "Açıkçası, bu sonraki nesil ders çalışmasını gerektirir. Sunduğumuz ders türlerini yeniden değerlendiriyoruz." Bu derslerin erişimi artırmadaki yararları ne olursa olsun, İleri Düzey Yerleştirme markasını üniversite düzeyindeki çalışmalardan uzaklaştırarak "kariyer hazırlığı" ve ileri düzey lise çalışmalarının lehine genişletiyorlar. Başka bir deyişle, İleri Düzey Yerleştirme programını daha kolay hale getiriyorlar.

3. Daha Basit Çoktan Seçmeli Sorular Çoktan seçmeli sorulardaki revizyonlar, psikometrik araştırma ile ne kadar savunulabilir olursa olsun, küçük revizyonların İleri Düzey Yerleştirme sınavlarına girmeyi daha kolay hale getirme kümülatif etkisine sahip olduğunun mükemmel bir örneğini sunmaktadır. Örneğin College Board, 2011 yılında "tahmin cezasını" ortadan kaldırdı; bu değişiklik, bu tür cezaların risk almayı içerik ustalığından daha fazla ödüllendirdiğini gösteren araştırmalara dayanan bir değişiklikti. Değişikliğin motifi ne olursa olsun, İleri Düzey Yerleştirme öğrencileri artık cevabı bilmediklerinde rastgele tahmin ederek daha fazla puan kazanabilirler.

College Board, çoğu sınavda çoktan seçmeli sorulardaki yanıt seçeneklerinin sayısını beşten dörde düşürme sürecindedir. Bu değişiklik de haklı çıkarılabilir olsa da, kesinlikle "sınavın çoktan seçmeli kısmını daha az canavar haline getirecektir". Birçok sınav, toplam soru sayısını azaltmak, soru başına daha fazla süre ayırmak veya bölümü ölçülebilir şekilde daha az zorlu hale getirmek için yeniden tasarlanmıştır. Eleştirmenler, İleri Düzey Yerleştirme İspanyolca sınavının "geçilmesinin daha kolay" hale geldiğini ve tüm yabancı dil derslerinin karmaşık dilbilgisi yapılarını "bütünsel" konular lehine soyup çıkardığını kaydettiler. Erica L. Meltzer'in The Critical Reader adlı blogunda yazdığı gibi:

[B]irkaç yıl öncesine kadar, çoğu yabancı dil İleri Düzey Yerleştirme sınavı, öğrencilerin fiil zamanlarını, edatları ve deyimsel kullanımı test eden bir dizi dilbilgisi boşluk doldurmayı tamamlamasını gerektiriyordu... Ancak boşluk doldurmalar artık tamamen ortadan kaldırıldı, yerini daha "bütünsel", "üst düzey" ödevler aldı.

Birkaç matematik ve fen bilimi dalında, öğrencilerin artık çoktan seçmeli bölümde daha fazla formül kağıdına ve grafik hesap makinesine erişimi vardır. Bunlar muhtemelen hepsi makul seçimlerdir, ancak aynı zamanda İleri Düzey Yerleştirme öğrencilerinin tarafında daha az "zihinsel kaldırma" gerektirmeleri anlamında sınavları daha az zorlu hale getirirler.

Daha da önemlisi, birçok çoktan seçmeli soru, akademik içerik hakkında daha az bilgi gerektirecek şekilde değiştirilmiştir. İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili sınavında College Board, çoktan seçmeli okuma sorularının neredeyse yarısını çok daha kolay yazma-revizyon sorularıyla değiştirdi. Bu değişiklikler hakkında bir İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili ders kitabı yazarı şunları savundu: "okuma pasajları daha kısa olacak ve daha az soruya sahip olacak ve yazma pasajları mevcut sınavdaki çoktan seçmeli pasajların herhangi birinden hatırı sayılır derecede daha düşük bir seviyede yazılacaktır."

Çoktan seçmeli soruların ne kadar farklı hale geldiğini görmek için, 1994 sınavından bir İleri Düzey Yerleştirme ABD Tarihi çoktan seçmeli soru ile en son ders çerçevesinden birini karşılaştırın.

Çoktan seçmeli soruların eski formatının, bir eleştirmenin kelimeleriyle daha derin bir "bir üniversite sınıfında akademik ve entelektüel soruşturmadan" ziyade "baskı altında ezbercilik ve hatırlama" gerektirdiği doğrudur. Yine de, bu tür sorulara hazırlanmak için İleri Düzey Yerleştirme öğrencilerinin ABD Tarihindeki her türlü konu hakkında çok sayıda spesifik bilgi öğrenmesi gerekiyordu. Günümüz sınavındaki çoktan seçmeli sorular bir metin veya görüntü biçiminde bir "uyarıcı" sağlar, ancak doğru cevabı bulmak için hiçbir şeyin derin bir anlayışını gerektirmezler. 1940'ların başlarında kadınların uçak inşa ettiğini gösteren bir resmin II. Dünya Savaşı'nın Amerikan toplumunu harekete geçirdiğini tahmin etmek için bir İleri Düzey Yerleştirme öğrencisinin ne tür bir ön bilgiye ihtiyacı olurdu? Günümüzün İleri Düzey Yerleştirme ABD Tarihi öğrencilerine, bunun temelini oluşturan somut gerçeklerden ziyade tarihin geniş temalarını incelemeye odaklanmalarını tavsiye etmek için affedilebilirsiniz.

İleri Düzey Yerleştirme derslerinde çok fazla ezbercilik hakkındaki eleştiriyi ele almaya çalışırken, İleri Düzey Yerleştirme programı artık tahmin cezası olmayan, daha az cevap seçeneği, soru başına daha fazla süre, daha fazla formül kağıdı, daha fazla hesap makinesi erişimi, daha cömert bir puanlama ölçeği ve en önemlisi daha az akademik öze sahip olan çoktan seçmeli soruların zorluğunu sulandırarak yeni bir sorun yarattı. Bireysel olarak, bu değişikliklerin çoğu sınavda iyileştirmeler olarak kabul edilebilir, ancak bir araya geldiklerinde birçok İleri Düzey Yerleştirme sınavının çoktan seçmeli bölümlerini daha az zor hale getirirler.

4. Daha Basit Serbest Yanıt İstemleri Birçok İleri Düzey Yerleştirme sınavında, serbest yanıt istemleri yalnızca yanıtlaması daha kolay olmakla kalmaz, aynı zamanda akademik olarak daha az özlü konuları da test eder. Örneklemek gerekirse: Lisedeyken İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili sınavında karşılaştığım Soru 3 istemini 2025 sınavındaki eşdeğer bir istemle karşılaştırın.

Shakespeare'den People dergisine, "adaletin güçlü mızrağı zararsızca kırılır"dan "anda yaşamaya ve yolculuğun tadını çıkarmaya çalışmak"a kadar, İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili sınavı sadece modernize edilmemiş veya lise öğrencileri için alakalı hale getirilmemiştir. Sınavı eskiden karakterize eden zorlu akademik materyal ve ciddi akademik sorulardan arındırılmıştır.

Mevcut bir test konusu geçmişteki bir konuyla uyuştuğunda bile, soruların içeriği bir zamanlar olduğundan daha az karmaşıktır. Öğrencilerin fotoğrafçılığın dünyayı anlamamızı nasıl sınırladığına dair felsefi bir meditasyonu analiz etmelerini isteyen 2001 İleri Düzey Yerleştirme İngilizce istemini, öğrencilerin özçekimler hakkında bir gazeteden kısa bir alıntıya yanıt vermelerini isteyen 2024 istemiyle karşılaştırın.

Bu sadece İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili sınavında gerçekleşmiyor. Birçok fen sınavında serbest yanıt soruları daha zor görünse de aslında çok daha az zordur. İleri Düzey Yerleştirme derslerinin genel yeniden tasarımının bir parçası olarak, bu soruların odağı çok çeşitli kavramlarda ustalık göstermekten daha dar bir bilgi tabanı gerektiren daha çok uygulamaya dayalı sorulara kaymıştır. Yeniden tasarım, bir İleri Düzey Yerleştirme Kimya öğretmeninin 2013 gibi erken bir tarihte İleri Düzey Yerleştirme Kimya sınavındaki serbest yanıt sorularının "umutsuzca aptallaştırıldığını" savunmasına yol açtı. Aynı yazar, 2025 İleri Düzey Yerleştirme Kimya sınavının öğrencilerin daha kolay puan kazanmasına yardımcı olmak için istemler, ipuçları ve adım adım kılavuzlarla öğrencilere "el tutacak" bir şekilde nasıl tasarlandığını göstermiştir. Şöyle sonuca vardı:

2025 yayınlanan FRQ'larından benim için tek, önemli çıkarım şudur; "Oh, bir İleri Düzey Yerleştirme problemini onur veya hatta normal sınıflarımın cevaplayabilmesi için daha kolay hale getirmek üzere tam olarak nasıl aptallaştırırdım."

Burada abarttığımdan şüpheleniyorsanız, 2025 İleri Düzey Yerleştirme Dünya Tarihi sınavındaki serbest yanıt sorularını gerçekten kendiniz okumalısınız. İlk soru öğrencilerden bir "akademik kitap" alıntısının "ilk paragrafında yazarın yaptığı bir iddiayı tanımlamalarını" ister. Bu bölümde tam kredi kazanmak için İleri Düzey Yerleştirme öğrencilerinin o paragraftaki herhangi bir ilgili iddiayı başarıyla tanımlayan yalnızca bir veya iki cümle yazması gerekir. Ve söz konusu "akademik kitap" mı? Aslında lise okuma seviyesinde yazılmış popüler bir basın kitabıdır.

College Board: "İleri Düzey Yerleştirme Sınav soruları geçmiştekinden daha kolay değil, daha zor da değil. Sınavların kendisi değişmedi."

İkinci kısa cevap sorusu daha da basittir. Öğrencilere bir kadın gazetesinden bir alıntı sunar ve o metin için "muhtemel bir kitleyi tanımlamalarını" ister. Bu bölümde tam kredi kazanmak için İleri Düzey Yerleştirme öğrencileri, kadınlar gazetesi için muhtemel bir kitle olarak kadınları tanımlayan yalnızca bir veya iki cümle yazmalıdır. Bunlar üniversite düzeyinde sınavlar için olduğundan ziyade ortaokul soruları gibi ses çıkarıyorsa, bunun nedeni öyle olmalarıdır. Farkı görmek için psikometride doktora yapmanıza gerek yok.

2026 İleri Düzey Yerleştirme Avrupa Tarihi sınavından bu sorunun her bölümünde puan kazanmak için ne kadar içerik bilgisine ihtiyacınız var?

2026 İleri Düzey Yerleştirme Avrupa Tarihi sınavından bu üniversite düzeyindeki soruyu yanıtlayabilir misiniz? (Bu örnek olanlar gibi cevaplar yazabiliyorsanız, sınavın bu bölümünde tam kredi kazanabilirsiniz.) https://t.co/RQSh9dV6GE

Son yirmi yılda sınavlardaki en çarpıcı değişikliklerden biri, yoğun, zorlu metinlerin daha çağdaş yazarların daha basit metinleriyle kademeli olarak değiştirilmesidir. Bu daha basit metinlere genellikle anlaşılır kelime dağarcığının tanımları eşlik eder. İnanılmaz bir şekilde, 2025 İleri Düzey Yerleştirme İngilizce istemi "iyimserlik" ve "kötümserlik" gibi kelimeler için dipnot tanımları içeriyordu.

@robertschombs 2025 İleri Düzey Yerleştirme Lang sınavındaki dipnotlara bakın. Görünüşe göre üniversite düzeyinde okuyan öğrencilerden iyimserlik ve kötümserlik arasındaki farkı bilmesini beklememeliyiz. https://t.co/zRCCzS8LRJ

Okuma pasajlarındaki zorluk düşüşü ölçülebilirdir. Örneğin, İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili sınavının serbest yanıt Soru 2'sindeki nesir pasajlarını düşünün. Geleneksel okunabilirlik ölçeklerinde (Flesch-Kincaid, Gunning Fog ve SMOG) ölçüldüklerinde, bu pasajların zamanla daha kolay hale geldiği açıktır.

Bu okuma ölçekleri, metinlerin karmaşıklığını değerlendirmek için kullanılan birçok metrikten sadece üçüdür ve bu sadece bir sınavdaki bir soru türüdür. Ancak verileri birçok metrik kullanarak ve farklı soru türleri arasında çalıştırdım ve hikaye her zaman aynıdır: İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili ve İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Edebiyatı pasajları daha kısa cümleler, daha temel kelime dağarcığı ve daha az sofistike fikirlerle daha basit hale geliyor. Okunabilirlik metrikleri mükemmel bir bilim olmasa da ve bir pasajın okunabilirliği kendi başına sınavların daha kolay olduğunun kanıtı olmasa da, bu sayılar görünen zorluk düşüşünün sadece anekdotsal kanıtlardan daha fazlası tarafından desteklendiğini daha fazla doğrulama sağlar. Üniversite düzeyinde materyali temsil edip etmediklerini sorgulamaya başlamadan önce İleri Düzey Yerleştirme okuma pasajları kaç sınıf seviyesi daha batacak? Bir İleri Düzey Yerleştirme sınavında 2006 İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili Soru 2 gibi bir pasajı tekrar görecek miyiz?

İstemler daha basit ve pasajlar okunması daha kolay hale gelmiş olmasına rağmen, puanlama sistemi zorluktaki düşüşü telafi etseydi İleri Düzey Yerleştirme sınavlarındaki serbest yanıt soruları yine de test alanlara meydan okuyabilirdi. Ancak İleri Düzey Yerleştirme denemelerini puanlama sistemi, tutarlı, birleşik yazmayı ödüllendiren bütünsel rubriklerden parçalanmış, mekanik yazmayı ödüllendiren analitik (veya nokta bazında) rubriklere dönüştürülmüştür. Yeni analitik rubrikler, eski rubriklere göre daha kullanıcı dostu ve hatta belki de daha adildir, ancak İleri Düzey Yerleştirme öğrencilerini üniversite düzeyinde yazmaya çalışmak yerine "puan kazanmak" için gereken asgari düzeyi yapmaya teşvik etmek gibi zararlı bir etkiye sahiptirler. Bireysel cümleler veya fikir parçaları için puan kazanma yeteneği, öğrenciler için zarif, birleşik nesir yazmaya çalışmak için neredeyse hiçbir teşvik bırakmaz. Bu yüzden YouTube'daki etkili İleri Düzey Yerleştirme tarih öğretmenleri, İleri Düzey Yerleştirme öğrencilerine denemelerinde bir sonuç paragrafı yazmamalarını açıkça tavsiye ediyor. Eksiksiz bir deneme yazmak için puan verilmediğinde, bunun yerine kısmi bir deneme yazabilirler.

Tüm İleri Düzey Yerleştirme serbest yanıt denemeleri insan okuyucular tarafından puanlanır. Son birkaç yılda bu okuyucuların birçoğu "College Board'un puan vermemiz için fırsatlar bulmamızı istediğinin açık olduğunu" bildirdi. Kıdemli bir İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Edebiyatı okuyucusu yakın zamanda "bu yıl bize puan vermede olağanüstü cömert olmamızı söylediklerini" açıkladı. O sınav için başka bir okuyucu, önceki sınavların serbest yanıt Soru 3'te "edebi değer" eserleri seçmesini gerektirdiğini gözlemlerken, "Günümüzde okuyuculara eserin ne olduğuna bakılmaksızın kıstaslara ve puanlama kılavuzuna göre denemeyi okumaları ve puanlamaları söyleniyor." Birçok yıldır sınavları puanlayan bir üniversite profesörü College Board'un "formatı değiştirdiğini ve puanların daha yüksek olduğunu ancak işin kalitesinin çok daha düşük olduğunu gördüğünü" iddia etti. İleri Düzey Yerleştirme tarih sınavları için okuyan başka bir üniversite profesörü bana "varsayılanın minimum eşiği aramak ve puanları vermek olduğunu" söyledi. Profesör devam ederek "çok nadiren bir cevap okuduğunu ve 'bunu genel eğitsel derslerimden birinde memnuniyetle kabul ederim' diye düşündüğünü" söyledi. On yıl önce bile okuyucular puanları daha özgürce dağıtmaları için baskı altında olduklarını bildiriyorlardı:

Son birkaç yıldır [The College Board] okuyuculara öğrenci puanlarını artırmaları için üstü kapalı bir şekilde baskı yaptı. Bu yıl baskı artık üstü kapalı değil. Okuyuculara "öğrencilere şüphe hakkı tanımaları" ve "çıtayı çok düşük tutmaları" söylendi. (Bunlar gerçek alıntılardır.)

İleri Düzey Yerleştirme Capstone sınavları için okuyan bir lise öğretmeni bana, bir masa lideri yayınlanan rubriğin standartlarının açıkça altında olan çalışmalar için puan vermesini talimat verdiğinde "şaşkına döndüğünü" yazdı. Benzer şekilde, bir İleri Düzey Yerleştirme Çevre Bilimi okuyucusu, rubrik kriterlerinin bir İleri Düzey Yerleştirme okuması sırasında nasıl değiştirilebileceğini ortaya koydu, böylece "haftanın ilerleyen saatlerinde puanlanan sınavların daha yüksek puanlar alma olasılığı daha yüksektir". İleri Düzey Yerleştirme okuyucuları bu konuda derinlemesine bölünmüş olsa da, kıdemli İleri Düzey Yerleştirme okuyucularının sesli bir alt kümesi analitik rubriklere geçişten ve çıtanın tutarlı bir şekilde düşürülmesinden üzüntü duymuştur.

İleri Düzey Yerleştirme tarih sınavlarının bir zamanlar en önemli kısmı olan belgeye dayalı sorular (DBQ'lar) ispatlanabilir şekilde daha az zorlu hale gelmiştir. Öğrencilere eskiden yaklaşık 10 belge sunulur ve cevaplarında hepsini alıntılamaları teşvik edilirdi. Şimdi, İleri Düzey Yerleştirme Avrupa Tarihi, İleri Düzey Yerleştirme ABD Tarihi ve İleri Düzey Yerleştirme Dünya Tarihi öğrencilerine yalnızca yedi belge sunulur ve yeni basitleştirilmiş rubriklerdeki tüm kanıt puanlarını kazanmak için bunlardan yalnızca dördünü denemelerine entegre etmeleri gerekir. Ve denemeler bütünsel rubrikler yerine analitik rubrikler üzerinden puanlandığından, öğrenciler tüm denemeler yerine sadece cümleler veya cümle kümeleri için puan kazanabilirler. Heimler's History web sitesinin yayıncısı Steve Heimler'e göre sonuç, sınavların "ÇOK DAHA KOLAY" hale gelmesidir.

SON DAKİKA: The College Board, İleri Düzey Yerleştirme Tarih dersleri için rubrikleri güncelledi. DBQ'larda öğrencilerin 6 yerine yalnızca 4 belge alıntılaması ve 3 yerine 2 belgenin kaynağını bulması gerekir. Değişikliklerin tam setini okumak için dersiniz için 2023 CED'ye bakın ve İleri Düzey Yerleştirme Tarih Rubrikleri bölümüne gidin.

Çıtayı bu şekilde düşürmenin bir savunucusu, eski rubriklerin öğrencilerin denemeleri boyunca karmaşık bir argüman örmesini gerektirdiğinden üzüntü duydu; bu yaklaşım, onun kelimeleriyle "karmaşık bir şekilde yazabilenleri ve dolayısıyla ayrıcalıklı geçmişlerden gelenleri haksız yere ödüllendiriyordu". Daha az ayrıcalıklı geçmişlerden gelen öğrencilerin gerçekten "karmaşık bir şekilde" yazmaya muktedir olmadığını varsaymayı boş verin. Programı iyileştirme adına College Board, sözde öğrencileri Amerika'nın kolej ve üniversitelerinin zorluklarına hazırlayan bir programda harika yazmayı devalüe etmiştir.

Son iki yıldır, College Board'un İleri Düzey Yerleştirme sınavlarını yeniden kalibre etmesi hakkında ulusal bir tartışma içindeyiz. College Board, kanıta dayalı standart belirleme (EBSS) adı verilen nispeten yeni bir psikometrik metodolojiye başvurarak bu değişiklikleri savundu. Bu metodolojinin açıklamaları Harvard Üniversitesi ve Kaliforniya Üniversitesi'ndeki profesörler için bile kafa karıştırıcı ve ikna edici olmasa da, College Board bazı endişeleri hafifletti; muhtemelen kısmen çoğu insanın psikometri ve ilk etapta bunun sınırlamaları hakkında çok az şey bilmesi nedeniyle.

Bu psikometrik açıklamalara bakılmaksızın, İleri Düzey Yerleştirme puanları soyut olarak "bilim" tarafından ayarlanmaz. İnsanlar tarafından ayarlanırlar. Ve College Board'un kendi araştırması, bu aynı insanların, her yıl standartları belirleyen yüzlerce profesör ve öğretmenin, kendi kurumlarında devasa not enflasyonuna başkanlık ettiğini göstermiştir. Aynı insanlar şişirilmiş not verme standartlarını nasıl İleri Düzey Yerleştirme programına aktarmıyorlar?

College Board, eleştirdiği kolej notu enflasyonu için hiçbir istatistiksel ayarlama yapmadan İleri Düzey Yerleştirme puanlarını üniversite notlarıyla karşılaştırmaya devam etmektedir. Şöyle savunmuştur:

Tipik olarak, İleri Düzey Yerleştirme Programının yüksek standartları, İleri Düzey Yerleştirme Sınavlarının %60–75'inin 3 veya daha yüksek bir puan almasıyla sonuçlanır, bu da bir üniversite C veya daha iyisine eşdeğerdir. Buna karşılık, standart belirleme çalışmalarımızdaki üniversiteler, benzer derslerdeki öğrencilerine yaklaşık %75–90 oranında C veya daha yüksek notlar vermektedir.

Ancak İleri Düzey Yerleştirme Sınavlarının yüzde 60 ila 75'i "3 veya daha yüksek bir puan alıyorsa", bunun nedeni College Board'un son yirmi yılda basitleştirdiği sınavların puanlarını artırmış olmasıdır. Yeni puanlama yöntemi üstün bir metodoloji olsa bile, günümüz sınavlarının kendisinin daha önceki sınavlar kadar bilgi ve beceri talep ettiğini kanıtlayamaz.

College Board ayrıca yeni metodolojisinin yalnızca puanları şişirmediğini kanıtlamak için çeşitli konularda düşen puanlara atıfta bulunmuştur:

2024'ten 2025'e kadar, İleri Düzey Yerleştirme İngilizce Dili, İleri Düzey Yerleştirme Çevre Bilimi ve İleri Düzey Yerleştirme İnsan Coğrafyası gibi konularda geçme oranları önemli ölçüde arttı - çünkü öğrenci performans verileri daha fazla öğrencinin bu dersler için kalıcı öğrenme hedeflerini karşıladığını gösterdi. İleri Düzey Yerleştirme Kalkülüs BC, İleri Düzey Yerleştirme İstatistik, İleri Düzey Yerleştirme Fizik C: Mekanik ve her iki İleri Düzey Yerleştirme Hükümet ve Siyaset dersi dahil olmak üzere diğer konularda, geçme oranları düştü - çünkü daha az öğrenci bu kalıcı standartları karşıladı.

Bu iddia, bu beş derste tek bir yılda (2024 ve 2025 arasında) çok küçük puan düşüşlerinin meydana geldiği anlamında teknik olarak doğrudur. Ancak Şekil 2'nin gösterdiği gibi, iddia derinden yanıltıcıdır çünkü bu beş dersin dördü artık sadece birkaç yıl öncesine göre daha yüksek "geçme oranlarına" sahiptir.

Çağdaş üniversite performansını İleri Düzey Yerleştirme standartları için kıstas olarak kullanmak bir sorun teşkil eder çünkü üniversite standartlarının kendisi düşmüştür. Bu, College Board'un bir sonraki iddiasını inanmayı özellikle zorlaştırır:

Üniversite notları zamanla yukarı doğru kayarken bile İleri Düzey Yerleştirme performans için yüksek standartları korumuştur. Aslında, 2025'teki İleri Düzey Yerleştirme başarı standardı, 1990'daki - 35 yıl önceki - üniversitelerdeki başarı standardından daha zorludur! (1990'da ortalama üniversite GANO'su: 2.8. 2025'teki ortalama İleri Düzey Yerleştirme puanının GANO eşdeğeri: 2.5).

Yine, "2025'teki ortalama İleri Düzey Yerleştirme puanının GANO eşdeğeri", neredeyse tüm sınavların test alanların yüzde 60 ila 75'inin "nitelikli" puanlar almasıyla sonuçlanması için puanları artırma yönündeki belirtilen hedefinin bir parçası olarak College Board'un kasıtlı olarak artırdığı bir sayıdır. Bu yüksek yüzdelik aynı zamanda bir zamanlar olduklarından nesnel olarak daha az zor olan sınavlara dayanmaktadır.

Yine de gerçek sorun daha yüksek puanların kendisinde deil, bunları haklı çıkarmak için kullanılan metodolojide de değildir. Eski puanlar yapay olarak düşük olabilirdi ve metodoloji İleri Düzey Yerleştirme programında büyük bir iyileştirmeyi temsil edebilirdi. Sorun, College Board içerik gereksinimlerini azalttığı, soru gövdelerini ve cevap seçeneklerini basitleştirdiği, daha kolay okuma pasajları seçtiği, rubrik gereksinimlerini düşürdüğü ve İleri Düzey Yerleştirme derslerinin ve sınavlarının akademik özünü azaltan birçok başka değişiklik yaptığı halde İleri Düzey Yerleştirme puanlarının fırlamasıdır.

İleri Düzey Yerleştirme Programına Güvenilirliği Geri Kazandırmak Bazı İleri Düzey Yerleştirme dersleri güçlü akademik standartları korumuş ve bazı sınav soruları hâlâ zorlu olsa da, College Board o kadar çok konuda o kadar çok şekilde çıtayı düşürmüştür ki tüm program eski halinin tanınmaz bir gölgesi haline gelmiştir. Liseden hatırladığımız İleri Düzey Yerleştirme programı çoktan gitmiştir.

Peki şimdi ne yapacağız? İleri Düzey Yerleştirme programı her yıl 6 milyondan fazla sınav uygulamaktadır ve College Board bu puanların yaklaşık 4 milyonunun (yani yüzde 60 ila 75'inin) üniversite kredisine layık olması gerektiğine karar vermiştir. Tüm kanıtlar olmadıklarını gösterirken, College Board ve birçok profesör ve öğretmen komitesinin son derece zorlu standartları koruduğuna güveniyor muyuz? Bu puanlama için resmi açıklamalar açıkça aldatıcı olduğunda bile?

Yapmamamız gereken şey, İleri Düzey Yerleştirme puanları için üniversite kredileri sunan politikalarda aceleyle değişiklik yapmaktır. Bunu yapmak öğrencileri üniversite öğrenim ücretinden tasarruf etmenin anlamlı bir yolundan mahrum bırakacaktır. Ayrıca öğrencileri College Board'un İleri Düzey Yerleştirme programında yüksek akademik standartları korumaktaki başarısızlığından dolayı cezalandıracaktır. Bu College Board'un sorunudur ve College Board bize bu sınavların ne haline geldiği konusunda yalan söyleyen gözlerimize inanmamamızı söylemenin ötesine geçen bir çözüm sunmalıdır. Kredi politikalarını değiştirmekte acele etmek yerine, üniversiteler Kaliforniya Üniversitesi'nin örneğini takip etmeli ve College Board'dan opak puanlama metodolojisi hakkında daha fazla bilgi talep etmelidir. Ayrıca College Board'un önümüzdeki birkaç yıl içinde İleri Düzey Yerleştirme programına zorluğu nasıl geri kazandıracağını açıklamasını talep etmelidirler.

Ne olursa olsun, College Board 2023'te İleri Düzey Yerleştirme Afrika Amerikan Çalışmaları dersinin yeniden tasarımı sırasında olmadığı bir şekilde şeffaf ve dürüst olmalıdır. "İleri Düzey Yerleştirme Sınavı soruları geçmiştekinden daha kolay değil, daha zor da değil. Sınavların kendisi değişmedi" gibi kolayca yanlışlanabilir iddialar yapmayı bırakmalıdır. "2025'teki İleri Düzey Yerleştirme başarı standardı 1990'daki üniversitelerdeki başarı standardından daha zorludur" yönündeki inanılmaz iddiasını doğrulamak için bağımsız, üçüncü taraf araştırmalara izin vermelidir. Ayrıca günümüzün İleri Düzey Yerleştirme sınavlarındaki öğrenci performansını 10 veya 20 yıl öncesinden eşdeğer standartlar altındaki öğrenci performansıyla karşılaştıran çalışmalar yürütmelidir. Günümüz öğrencileri eski puanlama standartları altında bozulmamış 1995, 2005 veya 2010 İleri Düzey Yerleştirme sınavlarında nasıl performans gösterirdi? Daha önceki kohortlar günümüz sınavlarında nasıl performans gösterirdi? İleri Düzey Yerleştirme sınavları bir zamanlar oldukları kadar zor veya hatta daha zor ise, o zaman eşdeğer öğrenci performans verilerinin iddiayı kanıtlamasına izin verin.

College Board, son yirmi yılda ne olduğuna dair dürüst bir hesaplaşmadan ve önümüzdeki birkaç yıl içinde İleri Düzey Yerleştirme programına üniversite düzeyinde zorluğun anlamlı bir şekilde yeniden kazandırılmasından geçmelidir. Organizasyon, bir İleri Düzey Yerleştirme sınavında 2 kadar düşük bir puan almanın bile faydaları olduğunu gösteren kendi araştırmasını takip etmelidir. Eğer öyleyse, o zaman sadece öğrencilerin 2 almasına ve bu faydaları toplamasına izin vermeliyiz. Üniversite düzeyinde çalışmaya gerçekten hazırlamayan basitleştirilmiş bir İleri Düzey Yerleştirme sınavında 3 katılım kupası verilmesindense gerçek bir İleri Düzey Yerleştirme sınavında 2 almak daha iyi değil mi? Eğitimciler olarak hepimiz, çıtayı düşürmek için her yerde muazzam bir sosyal baskıyla karşılaşsak bile, herkesin bir İleri Düzey Yerleştirme sınavında A veya nitelikli bir puanı hak etmediği gerçeğini kabul etmeliyiz.

İleri Düzey Yerleştirme programında en yüksek akademik standartları savunmak ne elitisttir ne de ırkçı. Özel ve dışlayıcı bir İleri Düzey Yerleştirme programının "güzel eski günlerini" özlememize gerek yok ve 1990'ların veya 2000'lerin başlarının İleri Düzey Yerleştirme sınavlarının eski sorunlarına geri dönmemize gerek yok. İleri Düzey Yerleştirme programında akademik zorluğu geri almak zor (ve muhtemelen hatta acı verici) olacaktır, ancak herkes için iyi olacaktır. Bu, İleri Düzey Yerleştirme programının güvenilirliğini geri kazanmasının ve muhtemelen "aşırı büyümenin doğal ve kaçınılmaz etkisi" olabilecek şeyden kendini kurtarmasının en iyi şansı olabilir.

John Moscatiello, Princeton, New Jersey'deki The Wilberforce School'da öğretmen ve yöneticidir. "İleri Düzey Yerleştirme Sınavlarının Büyük Yeniden Kalibrasyonu"nun yazarıdır.

Cilt 26, Sayı 2 Education Next'in web içeriğine abone olun ve en son eğitim haberlerini, görüşlerini, araştırmalarını, incelemelerini ve podcast'lerini haftalık olarak gelen kutunuza teslim almaya başlayın. Aşağıya tıklayın ve Education Next'teki eğitim sohbetine katılın.

Eğitim Politikası ve Yönetimi Programı Harvard Kennedy School 79 JFK Street, Cambridge, MA 02138 Telefon (617) 496-5488 E-posta Education_Next@hks.harvard.edu